本篇文章給大家談談廚具教室，以及廚具用品店鋪擺放效果圖對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。
快樂課堂13頁小練筆怎么寫
快樂課堂作文
星期三下午的勞技課，韓老師和幾個同學拿著- -些水果和廚具走進了教室。我們都感到十分好奇。
只聽韓老師說:“同學們，今天我們來學做水果沙拉，好嗎?”話音剛落，同學們就歡呼雀躍。
于是，韓老師把廚具和水果發給了我們五個大組，我們迫不及待而又手忙腳亂地行動起來。
我很興奮也有些緊張，也許是第一次做水果沙拉，我剝了香蕉又用水果刀切，幾下子就把香蕉切成了兩三瓣。
削蘋果的時候我的手不小心被刀劃了一下，但“皇天不負有心人”，蘋果終于還是被我削好了。
我們五個人經過努力，-盤水果終于“加工”完成了。
公共場所人流量大，是傳染病毒和交叉感染的高危場所，因此在疫情防護期間，更應該做好公共場所的防疫消毒工作。公共場所如何科學消毒，有哪些注意事項，我們來看一下。
公共場所首選自然通風，盡可能打開門窗，保證室內空氣衛生質量，每日通風2~3次，每次不少于30分鐘。其次，各類公共場所要強化空氣和室內公共設施的預防性消毒。
一、醫院、機場、車站等人員密集場所的環境物體表面增加消毒頻次。
各公共場所經營單位應常備有效氯濃度為500mg/L的消毒液。公共用品用具每天至少在營業前消毒1次，可根據客流量增加情況適當調增消毒次數。場所內常見公共設施（如電梯間、手扶電梯、公共桌椅座椅、公共門窗把手、公共衛生間、公共活動區域、公共垃圾桶等）物體表面可用有效氯濃度500mg/L消毒液擦拭，保持30分鐘，每天至少1次；地面、墻面可用有效氯濃度500mg/L消毒液噴灑，保持30分鐘，每天至少1次。
候車（機）室，包括火車站候車室、民用機場航站樓等：對乘客經常觸摸的部位（如閘機、售票窗口、自助購取票機、自動販賣機、洗手池水龍頭、公共飲水機、公共充電站等）用有效氯濃度500mg/L消毒液進行擦拭消毒，作用30分鐘以上。每天至少1次。
二、公共場所中，高頻接觸的門把手、電梯按鈕等物品需加強清潔消毒。
三、學校消毒建議加強教室、食堂、宿舍、洗手間等場所的環境衛生，以清潔為主，預防性消毒為輔。比如對課桌表面一定要進行定期擦拭，現階段建議大家在平日一次整體消毒的基礎上，再增加頻次，可以在一個大課堂結束之后，或者一個上午使用結束之后，對它進行一次物體表面全面的擦拭消毒。在進行校園消毒時注意不要隨意提高消毒濃度，不要隨意提高消毒的頻次，也不要隨意擴大消毒的范圍。在進行環境消毒時，一定要保證同時開窗通風，并且遠離火源、電源、避免引發火情。
四、室內環境用化學消毒劑來進行空氣消毒時，一定要在無人的時候進行；
五、垃圾、糞便和污水進行收集和無公害化處理。
六、賓館、旅店、招待所
需對床單、被罩、浴巾、毛巾、馬桶、浴缸等設施進行預防性消毒。床上臥具和毛巾可開水浸泡30分鐘，或用有效氯濃度250mg/L消毒液，浸泡物品30分鐘。洗臉池、浴缸、坐墊可用有效氯濃度500mg/L消毒液擦拭，保持30分鐘。每天至少1次。
七、飯館、酒店
需對廚房餐廳的餐飲具、廚具等進行預防性消毒。餐飲具消毒：流通蒸汽消毒20分鐘，或煮沸消毒15-30分鐘，或使用遠紅外線消毒柜，溫度達到125℃，維持15分鐘，消毒后溫度降至40℃以下方可使用。不具備熱力消毒的單位或不能使用熱力消毒的食飲具可采用化學消毒法，如用有效氯含量為500mg/L-1000mg/L的含氯消毒劑溶液浸泡30分鐘。消毒后清水沖洗、控干保存備用。
八、商場（店），包括大型超市、便利店、購物中心等
對普通人員經常觸摸的部位（如購物籃、購物車、臨時物品存儲柜等）用有效氯濃度500mg/L消毒液進行擦拭消毒，作用30分鐘以上。每天至少1次。
九、垃圾桶消毒
垃圾要及時清運，未清運的垃圾要置于有蓋的桶內。每天用有效氯含量1000mg/L2000mg/L的含氯消毒液噴灑垃圾桶內外表面。
公共場所消毒還需注意哪些事項？
1.從事消毒的人員必須經過培訓。
2.各類公共場所應避免組織不必要的室內群體聚集性活動，公共場所一旦發現病例，應立即關停一切經營活動，并在專業機構的指導下進行終末消毒。
3.消毒液一般具有很強的刺激性，可能造成呼吸道和皮膚損傷。使用消毒劑的過程中，要注意避開口鼻，最好佩戴口罩和橡膠手套，防止液體飛濺。
4.消毒劑對物品有腐蝕作用，特別是對金屬的腐蝕性很強，對人體也有刺激。使用消毒劑半小時后，應使用清水進行環境物表的擦拭。
5.室內使用酒精時，要避免采用噴灑式消毒方式。電器表面消毒，應先關閉電源，待電器冷卻后再進行，否則可能引起爆燃。
教學目標： 1、能夠認識“廚房”二字。 2、可以利用“廚房里有……有……”造句。 3、可以在老師的指導下利用“廚房里有……有……”造句。 4、能夠認識廚房中的常用廚具鍋、碗、盤子、筷子、煤氣灶。 5、能夠認識廚房中的常用廚具鍋、碗、筷子。 6、可以判斷出廚房用具和非廚房用具的圖片。 7、可以在教師指導下判斷出廚房用具和非廚房用具的圖片。 學生教學目標分層： 本班共有7名學生，根據學生現有的認知、讀寫、理解等能力，將學生分為以下三組： A組：趙玏涵、梁宏歷、達成目標1、2、4、6。 B組：郭怡潔、王珂鑫、張恒達成目標1、3、5、7。 C組：陳昊、聶銀松達成目1、4、7。 教學重點： 1、認識廚房常用廚具的名稱。 2、利用“廚房里有……有……”造句 教學難點： 句子“廚房里有……有……”的具體描述 教學準備： ppt課件、生詞卡片、關于廚房常用廚具和非廚具的圖像卡片、廚房、廚房用具鍋、碗、盤子、筷子、煤氣灶。 教學過程： 維持好課堂秩序，開始上課。 一、導入新課： 同學們，老師知道你們每位同學都有一個溫暖的家，家中有好幾個房間。在前面的課時中，我們學習了家中有接待客人的客廳，有睡覺用的臥室。今天媽媽將家收拾的可漂亮了，因為你的一個好伙伴要來家里做客。請大家先看大屏幕，看一看大屏幕上的圖片是什么？對，是媽媽做出來的香噴噴的飯菜，媽媽要用這滿滿一桌子飯菜招待你的小伙伴。你們愛吃嗎？你們想吃嗎？（學生齊聲回答）。老師這里有一個問題需要大家，如果你們回答對了，老師就會告訴你們的媽媽，讓他們給你做出好吃的飯菜。老師的問題是：“這么多好吃的飯菜是在家里哪個房間做出來的呢？”（請舉手的同學回答）對了，就是廚房。今天，我們學習的課文就是《廚房》。 板書課題《廚房》。 二、新授課 （一）觀看廚房用具圖片，初步感知做飯流程，認識廚房用具名稱。 剛才同學們回答的很好，好吃的飯菜來自于廚房。那么，同學們想不想知道做出這么多好吃飯菜是怎么做出來的呢？下面，老師就帶領大家看一看媽媽在廚房是怎么樣做飯的。這個就是媽媽做出好吃的飯菜的地方，在廚房中，媽媽為了做出一桌好菜，用到的東西可多了。快看，媽媽首先來到了哪里（出示圖片煤氣灶）,這個東西是（煤氣灶）?緊接著媽媽將煤氣灶打開了。快看，這個是什么？（出示圖片鍋）下面，媽媽又將鍋放在了煤氣灶上并開始炒菜了。炒完菜后應該將菜盛在哪里？（出示圖片盤子），看看，媽媽已經把菜盛好了。媽媽又做了一鍋湯，這個應該盛在哪里呢？（出示圖片碗）。最后，我們應該用什么來夾菜呢?(出示筷子）讓我們一起來享用這可口的飯菜吧。 （二）利用“廚房里有……有……”造句，學習句型。 哇，一下子來了這么多的廚房用具，老師的眼睛都應接不暇了，同學們快點舉手告訴老師，你們都看到了哪些廚房用具。（為了具有區分度，程度較好的同學需要將所有廚房用具名稱全部說出，程度較差的同學則說出常用的碗、筷子和鍋即可）。這么多的廚房用具，我們應該怎么描述我們的廚房呢？不要著急，老師這里有個十分好用的句型，就是“廚房里有……有……”。（出示句子“廚房里有……有……”。）下面，老師將會提問到每位小朋友，你們需要根據老師指到的圖片用這句話來描述廚房哦。（在這里每個學生都要用此句型描述廚房，為了實現分層目標，A組學生需要將剛才展示的廚房用具碗、盤子、筷子、鍋、煤氣灶全部回答完畢。例如“廚房里有碗、有盤子、有筷子、有鍋、有煤氣灶。B組學生回答常用的碗、筷子和鍋。C組兩個自閉癥學生跟老師一起將句子說一說）。 （三）走進真實廚房，真實感知廚房，再次學習句型。 剛才每位同學都回答的非常棒。在我們學校也有廚房，大家想不想一起去參觀一下？好的，我們下樓去參觀一下吧。（帶領學生下樓參觀學校廚房，注意維護秩序和學生安全）。 這個就是我們學校的廚房，請同學們再次利用剛才老師教給大家的句型描述一下廚房吧。（學生再次利用“廚房里有……有……”進行造句，此時依然注意學生之間的區分度，依然為A組學生需要將剛才展示的廚房用具碗、盤子、筷子、鍋、煤氣灶全部回答完畢。例如“廚房里有碗、有盤子、有筷子、有鍋、有煤氣灶。B組學生回答常用的碗、筷子和鍋。C組兩個自閉癥學生跟老師一起將句子說一說。 （四）回歸課文，在貼紙游戲中區別廚房用具和非廚房用具。 （帶領學生回到教室） 剛才同學們已經參觀完了真實的廚房，我們看到了廚房里有碗，有盤子、有筷子、有鍋、有煤氣灶。那么問題又來了，你們喜歡你玩游戲嗎？老師最近發現同學們的動手能力是越來越強了，老師這里準備了一些圖片，里面有些是廚房用具，有些則不是，下面請同學們將廚房中看到的廚房用具都貼在我們課本里的方框中吧。比一比誰貼的最快，誰貼的最準。（在這里對待A組學生則給圖片相近的物品照片，例如客廳中的物品與廚房中的物品照片，而針對B組學生，則使用與廚房用具區別較大的物品圖片，例如足球等。針對C組學生則在老師的指導下完成。值得十分注意的是。學生在貼圖片的過程中也最好做到練習句式） 三、 小結，評價，作業 今天我們學到的可真的不少，而且每個同學都做的非常好。今天回到家后，要到自己家的廚房中需找一下有哪些廚房用具，并且告訴媽媽他們是什么，一定要用到我們今天學習到的“廚房里有……有……”句型。
芬蘭小學內的衣帽區作者介紹：錢文丹，芬蘭于韋斯屈萊大學教育學院碩士研究生，及芬蘭坦佩雷大學中芬教育研究中心特約研究員。本文原刊于《上海教育-環球教育時訊》雜志2017年12月刊。進入21世紀以來，世界各國都在思考滿足21世紀社會發展的教育究竟是什么樣。中國對這一問題的探討也從未懈怠，2016年9月13日，中國教育部發布的《中國學生發展核心素養》指出，“21世紀核心素養”要以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。這跟聯合國在2005年發布的《全球教育監測報告》劍指一處：“教育的質量，既要關注學生學業成績的進步，又要促進學生社會情緒化發展，及培養學生的生活技能、價值觀和創造力。”而教室作為學生活動的物理場所，什么樣的空間設計能夠滿足這一需求？如何確保學生在這個空間內能夠鍛煉21世紀需要的核心技能？已然成為各國教育改革者急需解決的問題。芬蘭國家教育委員會在2006年就召開過主題為“未來學校——學習環境、教學法和建筑”的研討會，與來自21個國家的100多名教育者分享他們的經驗。因此，我結合自己去芬蘭中小學校參觀學習、課堂觀摩的感悟，以及訪談當地教師，來分析芬蘭教室是如何設計和布置，以滿足21世紀核心素養的需要。芬蘭教室——讓學習場所成為“白天的家”芬蘭教育者認為，教室不僅是學生學習知識和能力養成的場所，還是師生聚集，共同生活的“白天的家”。因此芬蘭教室的設計和布置處處體現對師生的人性化關懷，具體表現在以下幾個方面：首先，芬蘭每所學校的每間教室，都有衣帽間或衣帽架。不管是幼兒園2、3歲的小孩，還是中小學生，甚至是就讀于高等院校的大學生，每天一到校，做的第一件事便是脫衣服、脫鞋，穿著單薄的衣服和襪子，身體輕松地進入教室開展一天的學習活動。他們不怕冷嗎？這是因為：第一，芬蘭每間教室都安置了很好的通風系統和溫度調控系統，四季保持20多度的恒溫，一旦孩子進入教室，通風系統就會自動排氣，更換進新鮮的空氣。第二，教室內鋪有柔軟的地毯，這樣穿著襪子在教室走動也不會冷，學生們還可以坐在地上、或趴在地上討論，讓身體得以放松、休息。芬蘭小學教師Susane告訴我，他們相信“人在身體舒服、放松、自由舒展的情況下，更容易集中注意力，思考的自由馳騁。而把自己的外套、鞋子、書包放在衣帽間，也能讓教室內部更整潔、有更多的活動空間、互動空間。”其次，芬蘭中小學教室特別注重對家具、色調、生活用品的精心選擇和使用。教室內部多以暖色調為主，讓人走入其中就有一種很自在、方便、生活化的感覺。中小學教室一般都有很大的窗戶，基本占據著一面墻，同時配有窗簾，方便師生根據天氣和季節變化，或者所需要的氣氛，自由調節所需要的光度，營造出一種居家品位。每間教室又配有水池、洗手液、手紙、鏡子、甚至沙發等生活用品，供孩子們使用。如果學生在上課時渴了，他們便可直接走到教室后面的水池取水喝，無需跟老師打招呼。這樣自由、舒服、生活化的學習環境，就是為了讓學生愛上在校時間，把學校當成自己“白天的家”。最后，芬蘭教師用學生的作品裝扮教室，營造師生對班級的歸屬感。芬蘭基礎教育的一大特點是，小學階段實行的是全科教師，即一名教師幾乎要教授全部的課程（包括芬蘭語、英語、數學、宗教、環境、音樂、手工等，體育除外），并要從一年級一直帶到六年級畢業，這樣教師享有高度的自主權裝扮自己的班級。他們對教室的布置主要呈現出兩個特點：一是按照個人風格和教育理念裝扮教室，比如桌椅如何擺放，是三五人一個小組進行合作學習，還是傳統的一排排座位；地毯、窗簾選什么顏色；教室門口如何裝扮、班級全家福貼在哪里。教師在設計這些的時候，教室已經不單單是他工作的場合，慢慢變為他在裝扮自己的“家”。另外，為了強化教師對班級的歸屬感，小學教師的辦公室就設置在班級內，它是一個隔間，教師透過玻璃，就可以觀察到學生的一舉一動。二是教師用學生的作品裝扮教室，與中國不同的是，芬蘭教師不會對學生的作品進行篩選，即使是不成熟的作品，芬蘭教師也會大方地把它擺放在教室內，這對學生來說，是一種認同，更讓他在走進教室時，感受到自己是其中的一份子。踐行大于言說，在這種無形中，師生構建對班級的歸屬感。芬蘭教室——讓學習環境支持教學理念和方法芬蘭著名校園設計師Ilkka Salminen說過：“教室的設計，首先應當服務并支持學校的教學理念。很多學生并不喜歡傳統的教室，而在芬蘭的一些學校里，教室內外都是潛在的學習空間，所有的教室設計都旨在激發學生內在的學習興趣，一個有教育創意的設計師應當能夠使教室給孩子帶來學習的動力，并讓他們在這里開展學習活動的每個瞬間成為一種有趣的生命體驗。”在《芬蘭中小學國家課程設置及特點》一文中，作者指出芬蘭基礎教育的理念是，既讓學生的個性化得到最大發展，又要提升學生的合作、互動能力；既要學生學習科學文化知識，又要兼具社交技能、生活技能的培養。這與我國提出的“21世紀核心素養”不謀而合。那么，芬蘭教室到底是如何利用空間，以支持學校的教學理念的？一是打造自由空間，支持學生的個性化發展。以于韋斯屈萊大學附屬小學Norssi為例，學校的每一寸空間，都是個人學習的場所。在教室角落里有沙發、在教室外有圓桌活動區、在走道內有舒服的長凳、在圖書館有安靜的個人空間，小學低段學生一周兩節的自由閱讀課，學生就可以不限場合、不限姿勢，在任何他們想呆的地方閱讀。這樣的自由空間，不僅僅是滿足個性化學習的需要，它也為學生進行同伴分享提供隨時隨地的可能性，因為它也可以是三五小組自由聚合的場所。芬蘭小學教室內二是運用桌椅的靈活性，構建合作式學習空間。在芬蘭中小學教室里，低年級還是采用傳統的排排坐的桌椅布置，到了三年級，更多是大家圍成一個圓擺放桌椅而坐，或是三五張桌椅拼在一起，便于學生開展合作學習，也便于教師開展分組指導。有些桌椅還帶有輪子，方便師生根據需要靈活移動和組合。有些教室內用健身球取代傳統的椅子，既然讓學生身體多活動，以避免久坐所帶來的身體傷害，又方便學生隨時移動，參與到小組討論。芬蘭學校利用桌椅的連通性的方法，也為學生之間互動、社交能力的養成提供了重要保證。三是把固定教室和“主題教室”高度結合起來，促進學生文化知識和生活技能的同步學習。對生活技能的培養是芬蘭基礎教育的一大特色，學校不僅開設手工、木工、家庭經濟課、縫紉等生活教育課程，學校還配有手工室、木工室、家庭經濟課、縫紉、縫紉機室等“主題教室”，讓學生真正在“做中學”。比如木工教室就是一個各種機械齊全的車間，材料配備齊全，孩子們在這里做出各種創意作品。在家庭經濟課教室，冰箱、微波爐、面板、刀具等各類制作食品的廚具一應具有，件件不差，孩子們拿起鍋碗瓢盆，在實踐中學習必備的生活技能。縫紉教室里，布匹房、織布機、縫紉機都有，掛滿了孩子們自己設計、自己加工的成品，有的干脆自己身在穿上。芬蘭教室——大自然和社區是最好的教室“大自然是最好的教室”，這在芬蘭已成為共識，這就讓芬蘭教室具有開放性特點。小至幼兒園的孩子，每周都會去森林里活動，甚至在特色化的芬蘭森林幼兒園里，他們每天都會去森林里展開教學，即便下著雨，幼教老師依然帶著孩子在細雨中玩耍、滲透生命教育。在于韋斯屈萊的一所幼兒園，我詢問園長Anna：“在森林里活動，孩子們學到的最重要能力是什么？”Anna告訴我：“是團隊合作能力。在森林里爬上爬下，孩子們更容易學會相互支持和合作，你拉我一把，我扶你一下，你負責東邊，我負責西邊，一起解決問題，讓他們成為很好的team player。”大到初、高中學生，在森林里的開展田野調查。我在芬蘭親身體驗了多節以大自然為教室的課堂。比如七年級的“地理與生物”這門課，教師把課堂搬到了學校附近的樹林中開展，學生的任務是搜集森林中不同類型的樹葉，并做好記錄每種樹葉是在什么土壤下生長出來的。教師就把學生分成不同的小組，每個小組分頭行動。最后，學生匯報自己小組內的調查結果，如果這一小組比其他小組少收集了兩種，要分析為什么；也讓學生自由發表此行的收獲和感悟。由此獲得的對植物種類和生長環境的認識，想必比教師口頭傳授更有效吧。與此同時，芬蘭教室開放性的另一個體現是，與當地社區、公園、體育場、博物館等社會資源的連通。我在Norssi小學聽課期間，就跟隨老師帶著小學生去手工博物館上課，老師會設計這節手工課的主題，而博物館提供給孩子手工材料和場所，以及展示的平臺，并且館員會協助教師指導孩子們動手操作。在這樣的大環境下，學生的發展得到社會各界的最大支持。總而言之，教室不僅是學生學習知識和能力養成的場所，更是學生們分享見聞、建立良好人際關系及發展社會性和情感性的場地——在這里，孩子們逐漸成為一個完整的獨立的“人”。芬蘭教室的設計，就從學生生活場所、學習環境、生活技能和社交能力養成這三個維度進行布置，從而為學生提供更多人性化關懷，更多個性化發展支持，更有效的合作學習空間，更好地激發學生的內在學習興趣，以滿足21世紀核心素養的需要。
這個簡單卻富有趣味的故事講述者便是 李歐·李奧尼 ，當時的他剛剛從設計師的職位退休，因為創作出這本被載入20世紀繪本史冊的《小藍和小黃》，他再次迎來了事業的新高峰，這時他的身份轉變為一名繪畫家， 他所創作的作品四次獲得凱迪克大獎，其中《小藍和小黃》是他的第一部成名代表作，這本繪本也成為了“圖畫書的出發點”，極簡主義的風格，抽象的五顏六色的紙片被賦予生命，著實是圖畫書史上的一次重大創新。
本文我將從《小藍和小黃》的 創作特點、教育啟示、繪本講解技巧 這三個方面作分析，帶領大家了解該繪本的迷人之處。
李歐·李奧尼 豐富的設計經驗，讓他的思維有著獨特的跳躍性，對色彩、空間、布局的把握恰到好處，讀他的繪本，時常會不由自主發出“妙哉妙哉”的贊嘆，他的繪本不僅適合給小朋友看，也讓大人為之著迷，饒有趣味、不說教，他把故事娓娓道來，認真揣摩便能讀懂其中的深層含義。
1、擬人化的手法，面對面對話——親切自然
（1）翻開繪本第一頁，映入眼簾的便是： 這是小藍。 （一個不那么規整的圓形藍色小紙片）位于中間位置，這不就是我們平日里打招呼的模樣嗎？先正式介紹主人公，放在開頭也說明這是故事里重要的一個角色。
（2） 化繁為簡是藝術的最高境界 ，用幾個簡單的色塊來講述一幕幕溫馨的故事，更貼近孩子的視角與認知，藍色與黃色都是色彩比較艷麗的顏色，符合孩子對色彩的偏好，此時介入一些有關于色彩的繪本故事，可以讓孩子逐步搭建起自己的色彩體系，有利于提高他對色彩認知、對美的敏感度。
2、用色彩表達心情——比文字更加生動貼切
（1）在繪本中，我們可以看到小藍的家是 橙色 的，有高高的爸爸跟圓圓的媽媽， 橙色跟藍色為互補色，也稱對比色，搭配在一起可以營造出活潑有趣的氣氛 ，也透露出小藍跟家人之間的關系是很 和諧融洽 的。
（2）繪本中有一個場景讓人印象深刻，小藍偷偷離開家去找好朋友小黃，他找呀找呀，這邊找找，那邊找找，一直沒找見，焦急萬分的他最后在拐彎角上看見了小黃，此時的 背景從“黑色”變為“紅色” ，代表他的心情 由失落絕望變為欣喜雀躍 。此處顏色的妙用，讓我們看到了小藍、小黃之間深厚的友誼。
3、精心的構圖、位置的變化——構建真實畫面感，賦予“人物”生命力
時常變化的色塊位置，是服務于整個故事情節和人物心理狀態的。 小藍有很多好朋友，他們經常會一起玩 游戲 ，比如躲貓貓、轉圈圈等等。
（1）像躲貓貓這幅插圖，小藍就在下方，靠著的一塊長長的黑色色塊，就像是一塊樹樁，而其它的小伙伴都在樹干上面，各自有著不同的神情與動作，我們很容易就能猜出 小藍一定是負責找人的，其它小伙伴是負責躲藏的 ，他們正在興致勃勃地玩躲貓貓 游戲 呢。
（2）還有轉圈圈這個 游戲 ，作者把所有的色塊都安排在上方的位置，而不是放在正中間，因為 轉圈圈是動態的 ，小朋友們在玩的時候肯定也不是規規矩矩的，放于上方可以更好地表現小朋友們活潑好動的性格。
《小藍和小黃》透過言簡意賅的文字，看似簡單平凡的幾個色塊，所傳遞出來的有關于孩子與教育方面的啟示卻是耐人尋味的。
1、 游戲 、玩耍是開啟孩子認知世界的大門
美國心理學家彼得·格雷在《玩耍精神》中指出：“玩的教育是最棒的教育。”
玩耍是最天然的認知世界的方式，孩子通過五官感受著周圍環境形形色色的變化。愛玩是孩子的天性，也是他們的權利。
在《小藍和小黃》中，小藍跟小伙伴們在一起玩各種 游戲 ，藏貓貓、轉圈圈、去公園玩、穿過隧道、爬山等等，他們自由自在地享受著 游戲 玩耍的快樂。
前蘇聯著名心理學家維果茨基也說過： 游戲 能夠創造學前兒童的“最近發展區”。
孩子在 游戲 中能迸發出更多的潛能，父母經常會驚喜地發現：通過 游戲 ，孩子不知不覺中掌握了更多的技能。比如孩子經常愛做的 分類 游戲 、角色扮演、手指 游戲 、集體 游戲 等等。
（1）分類 游戲
把具有共同特征的不同類物品放在一起，讓孩子通過觀察或經驗常識來進行分類。
比如玩偶、筆記本、小 汽車 、鉛筆、筆盒、筷子、卷筆刀、湯匙、積木等等，鼓勵孩子從不同維度來發現物品的共同特征， 文具用品 ：筆記本、鉛筆、筆盒、卷筆刀； 玩具 ：玩偶、小 汽車 、積木； 廚具 ：筷子、湯匙。
（2）角色扮演
準備好一些道具，讓孩子通過想象創造性進行模仿現實生活的活動。
比如父母拿起方向盤，跟孩子玩開車的 游戲 ，可以說：“我是小司機，我要開車了！”
拿一些醫生使用的玩具聽診器、注射器、體溫計等，讓孩子扮演醫生、爸爸扮演病人、媽媽扮演護士。
有些孩子還特別愛玩炒菜的 游戲 ，可以買一整套玩具廚具，爐灶、鍋、鏟子、還有胡蘿卜、番茄、雞蛋等等，模擬買菜——洗菜——炒菜的過程。
通過角色扮演，孩子能夠更加深刻地了解和把握他所處的世界，一切皆是可感知的。
（3）手指 游戲
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”
俗話說，心靈手巧。大腦可以控制雙手，而手的靈活性、創造性反映了大腦的聰慧。 通過鍛煉手指的靈活性來促進大腦、手指神經、眼的協調能力。
比如捏粘土、搭積木、拼拼圖、設計手語歌等等，既動手又動腦，把兒歌編成手指操，還能鍛煉孩子的手口協調能力。
（4）戶外集體 游戲
周末父母可以帶上孩子，約三五個小朋友到戶外去享受大自然的饋贈，沐浴陽光，可以做的 游戲 很多，像堆沙堡、滑滑梯、踢足球這類 游戲 ，在戶外孩子的活動空間更加廣闊，可以充分調動孩子的自主能動性。
在集體 游戲 中培養孩子的合作協商能力，同時他們會把在 游戲 中學到的經驗遷移到日后的日常生活中。 具有良好的同伴關系將有利于孩子理解為人處世的法則，它是與親子關系同等重要的，不可替代的兒童人際關系。
2、孩子需要在規則與自由中成長
《小藍和小黃》中，作者用 黑色的四邊形 代表教室，黑色是嚴肅的莊重的，而且四邊形是有邊邊框框的，因此 有規則的地方就是教室 。
規則是共同制定并且約定好需要遵守的，規則保障了參與者的秩序感，具有一定的公平性，在規則的制約下，所有人都遵守規矩。
規則和自由是不矛盾的，生活中同樣需要自由，就像蒙特梭利所說的，自由不是想做什么就做什么，而是幫助孩子從妨礙其身心和諧發展的障礙中解放出來。
在繪本中，小朋友們放學后就恢復了自由， 插圖背景是白色的 ，所有色塊都比較分散，大家都又跑又跳，黑色的規則與白色的自由形成強烈的反差，這也體現了一種平衡，在規則與自由中成長。
3、尊重孩子的成長規律
（1）了解孩子的關鍵期，接納和尊重孩子
《小藍和小黃》中，小藍不顧媽媽的叮囑，自己一個人偷偷溜出家門去找小黃，小藍和小黃抱在一起變成了綠色，回到家之后他們的父母都不認識他們了， “你不是我們的小藍！”“你不是我們的小黃！”
其實父母不懂“藍色與黃色混合會變成綠色”這種常識性的問題，透露出來的是 父母并不了解孩子的成長規律 。
最常見的就是0-2歲孩子的口、手、腿的敏感期，空間建構敏感期等等，孩子啃手、啃腳趾頭、以及身邊一切能抓到的東西，很多家長都很納悶，甚至還呵斥或打手粗暴制止孩子，吃手，這個動作對于孩子來說并不容易，首先他得通過大腦來指揮手部肌肉，把手正確送到嘴里，手、口、腦需要達到協調， 每重復一次吃手的動作，大腦的神經元就會不斷建立起新的連接，孩子最早的心智模式就這樣逐步搭建起來了。
直到后來小藍和小黃分離后，父母才恍然大悟，在現實生活中，我們是不是有時也會誤解孩子呢？
（2）孩子在 探索 中實現自己與他人的分離
小藍找到好朋友小黃，他們緊緊抱在一起并融為一體變成了綠色，他們的關系好得不分彼此。
實際上每個個體仍然需要有屬于自己的空間，小藍跟小黃的真正分離是在他們落下傷心的眼淚之后才實現分離，做回他們自己。
兒童教育專家孫瑞雪曾說：沒有自我，不能歸屬于自己，必歸屬于他人。 分離意味著孩子開始分清“自己”與“他人”，個體與個體之間存在共性，但更加美妙的是個體存在的差異性與獨特性，自我構建發展比較好的孩子，才能擁有強大的內心力量，具有自信、自愛、自尊的品質。
1、聲情并茂地描述故事情節
繪本中的文字比較簡單，父母在講繪本的時候可以用描述性的語言來豐富畫面情節。比如小藍跟小黃爬山的場景， 父母可以這么說：“小藍和小黃很愛爬山，他們興高采烈地爬上了高山，在山頂上他們看到了整座城市美麗的風景，這景色只有在山頂上才能欣賞到，他們非常興奮，打算回家把這件開心的事告訴爸爸媽媽。”
如果我們僅僅說一句“他們又爬上了一座大山”，就顯得比較無趣。繪本中每一句話都可以加上想象來擴展成一段話，也可以引導孩子看圖說話，每隔一個月、三個月、半年、一年再把繪本拿出來重新讀一遍，孩子的語言表達水平一定會隨著詞匯量的增加而得到提升。
2、抓住孩子的色彩敏感期，進行藝術啟蒙
3-4歲是孩子的色彩敏感期，這一階段的孩子基本上已經能夠辨認出某些顏色，能夠表達自己想穿什么顏色的衣服、喜歡什么顏色的玩具等等。此時的孩子喜歡用彩色筆涂鴉，在墻上、書桌上、書上都留有他們畫過的痕跡。
《小藍和小黃》就是一本可以用來進行藝術啟蒙的絕佳圖畫書，我們可以這樣來跟孩子玩：
（1）撕紙成書
拿出幾張跟繪本各個角色相對應顏色的紙張，藍色、黃色、橙色、綠色、紅色、黑色、咖色，按照原型撕成圓滾滾、瘦長的模樣，帶著孩子一起把紙片做成書，一定會有滿滿的成就感。
（2）捏粘土
選擇無毒的超輕粘土，同樣是備好相對應顏色的粘土，捏成小藍、小黃，還可以把小藍、小黃揉合在一塊，跟孩子一起觀察會變成什么顏色，小紅和小黃揉合在一起會變成什么顏色呢？多做幾組這樣的試驗，讓孩子了解三原色、混合色。
（3）用水粉顏料畫畫
建議用水粉顏料來進行創作，水粉顏料比起油畫棒、水彩筆這類固定顏色的畫筆來說更加具有創造性跟靈活性，用水粉顏料來玩色彩，玩的就是天馬行空的想象力，可以任憑孩子自由發揮，畫出他們眼中的世界。
需要注意的是：孩子對于色彩濃淡、筆墨的掌控能力比較差，父母無須要求孩子照著繪本一筆一劃來畫。
（4）欣賞名家畫作
在色彩敏感期這個階段可以介入世界級繪畫大師的作品，什么也不用說，讓孩子自己去品味， 畢加索曾經說過：“我一生都在學習像孩子一樣畫畫！” 所以孩子才是跟藝術離得最近的人，他們利用的繪畫技巧成分越少，藝術成分就越高。
像《你好，藝術》這套書就很值得推薦，里邊匯集了13個繪畫造詣深厚的大師作品，梵高、莫奈、畢加索、高更、米羅等等，耳熟能詳的有梵高的《星夜》、《向日葵》，高更的《我們從哪里來》，畢加索的《夢》，莫奈的《日出·印象》。
讀一本好書，學會用另一個角度看世界。 《小藍和小黃》不僅是一本關于色彩啟蒙的圖畫書，更是關于友情、親情、富有人生哲理的圖畫書，用最簡單的藝術表現形式展現深刻復雜的教育課題。
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